当理科成绩在初二这个阶段持续往高的地方走的时候, 文科方面的短处却差不多没有办法追回, 这种矛盾的事情正在变成那些让孩子偏理科的初中生家庭里面的普遍性的痛苦情况, 好几位家长都直接说出了话, 他们说补课都已经来不及了。
练字在初一被搁置
就拿初二那个学理科的学生Coco来说吧, 她的初一正好赶上了青春叛逆的高峰阶段, 所以家长想要让她每天练字的话, 当时就遭到了非常强烈的反对和抵触, 结果在整个初一年级的那个学期里, 就没有建立起哪怕十分钟的固定写字的习惯, 这个方面的问题被一直拖延下去, 一直拖到了期末的时候彻底就被搁置在那儿了, 再也没有人过去问过这件事的情况。
进入了初二这个年级之后, 每一门学科布置的作业数量突然翻了一倍。卷子上的字迹写得歪歪扭扭的, 导致回答问题的过程中所展现出的步骤内容的可读性出现了非常明显的下降现象。
有好几道理科方面的计算题目都是因为没有把字写清楚, 所以被考试的时候扣掉了步骤方面的分数。在一次大型考试里面累计丢失的分数能够达到五到八分之多。分数就这么样在没有任何声音的情况下悄悄没掉了。
黑板抄写成替代方案
Coco的班主任在批改试卷的时候注意到了学生写字这方面的问题, 所以专门安排他在每天的早读时间到黑板上去抄写课程表给全班同学看, 这个方法在写字不快这个场景底下确实是让字迹产生了一些变好的迹象, 不过变得好的范围还是比较小的。
一旦回到日常作业快速书写的那种状态, 那个字迹就会立马退回到原来的样子。这就说明, 单靠某一个点去纠正, 是没有办法替代掉长期习惯养成的那种过程。本来在初一阶段也好, 甚至在小学高年级这个阶段也好, 是完全能够很轻松地避免掉这种被动的局面的。
整本书阅读停摆
Coco在进行课外阅读的时候, 他的关注 point 主要集中在像《三体》还有《福尔摩斯探案集》这样偏向理科方面的作品上面。而对于四大名著以及中考必考的必备书目《红岩》, 他只是去翻阅了开头的那么几章内容, 后面就没有再继续读下去了, 也就是大家俗称的把书荒废掉了。
这种行为表现是一个非常典型的属于理科背景孩子的状态, 他们的心理状态就是觉得去翻书看书这个动作, 远远没有去做理科题刷题来得有劲头、来得让人兴奋或者是能够带来满足感。
因为学校初二年级开始新增物理课后, 所以学生每天平均要花好几个小时写作业才能写到晚上11点。这就使得原本就已经相当紧张的自主复习时间再次被严重挤压。整本书阅读活动因此彻底陷入停滞状态, 而且必考读物的完成比例甚至不足三成。至于课外文言文的学习和练习, 更因为没有时间完全无法涉及。
文言文成拉分关键
对于理科方向的学生而言, 在中考语文里, 阅读部分和文言文部分是最容易丢多的地方, 这些地方拿不到分的情况最为普遍, 这部分内容的分数能够拿到多少, 主要是看在平时有没有形成好的语言感觉, 以及有没有去积累那些经常出现的词语, 想在考试前面的短短两周之内, 通过着急忙慌地去突击复习来把落下的大差距给补上是很难办到的事情。
很多在一线教书的语文老师, 还有他们的家长, 都说过这么一件事儿。大家觉得如果孩子在小学的时候, 没有养成读整本书的习惯, 到了初一还没把这个空给补上。等到初二这个时间段, 那个缺口就再也补不回来了。这时候, 阅读和文言文两科拉分的差距, 一般就是在十分到十五分那么个区间里。
英语词汇瓶颈
Coco在做英语阅读题的时候, 正确率一直都不高, 长期处于偏低的状态。造成这个现象的核心原因, 并不是因为缺少语法的知识, 而是因为生单词的数量不够。听力和听力内容听不懂, 或者是作文写不出来, 这些事情如果追根溯源来看, 大多数的情况都是卡在了词汇量这一个基础的环节上面。
对于英语能力比较薄弱的孩子来说, 普通英文杂志里的生词数量太多、密度太大。Coco在查单词的时候花费了十分钟的时间, 可是依然没有办法读完其中的两行文字, 她到最后只好把这些杂志丢在一边不再读了。最终的结果是, 孩子需要搭配一些程度稍微高于自己当前水平的阅读材料, 这样才能够非常勉强地坚持读下去。
积累型能力需前置
对于大多数偏理科的学生来说, 他们往往会形成一种只要把题目做完就行的思维定式, 与此同时, 他们却严重忽视了需要长期投入时间去做好的练字、整本阅读以及词汇积累这些事情, 所以家长一旦劝说, 他们心里就会觉得, 有那些时间还不如去玩一会儿。
教育观察的实际情况呈现出来的状况是, 那些在初中一年级还有更早之前的小学阶段就已经把上述相关的知识或者能力积累完成的家庭, 当学生到了初二之后的时候, 他们的文科技科的成绩方面出现的波动情况, 比起那种等到临时时刻再去采取补救措施的对手来说, 幅度要小得非常多, 并且现在家长们感受到的那一种减少操心的状态, 这种省心的本质含义实际上就是靠前面所做的提前布局和安排所换取回来的结果。
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